Soutenance

Saint-Martin-d'Hères - Domaine universitaire

Résumé
« Le jeu est le refoulé des études littéraires », écrit Michel Picard en 1986. À la suite de cette remarque, nous souhaitons envisager, dans une démarche didactique, l’articulation du jeu et de la lecture d’une œuvre patrimoniale complexe en cours de français. Il s’agit de (ré)concilier la sphère ludologique et la sphère didactique de la littérature en proposant un dispositif de lecture qui permette à tous les lecteurs, et même les plus faibles, de lycée général, de lire une tragédie racinienne. Nous défendons la thèse que le jeu de rôle explicite, au sein de la classe, le jeu de la lecture, à la fois intime et social, faisant alors apparaître, autour d’un texte scolaire, obligatoire et difficile, un véritable plaisir de la lecture partagé entre pairs. Il nous semble voir là une piste, dans le prolongement de la recherche didactique et des travaux sur le sujet-lecteur, pour motiver la lecture d’œuvres patrimoniales. Tout d’abord, nous définissons l’immersion fictionnelle, source de plaisir commune à la lecture et au jeu de rôle. Puis, nous avons observé comment la question de la motivation a été envisagée au sein de la didactique de la littérature pour engager les élèves tout en considérant l’œuvre patrimoniale comme un objet d’enseignement. Enfin, nous avons pensé précisément le jeu de rôle comme point de rencontre entre la ludologie et les études littéraires. Notre attention s’est portée sur la lecture des tragédies raciniennes en classe, œuvres au statut en partie éminemment scolaire qui sont difficiles et éloignées des jeunes lycéens. Ensuite, nous présentons un dispositif de lecture qui modifie en profondeur le cheminement de la lecture, associant la tragédie classique à une partie de jeu de rôle : la lecture devient collaborative entre pairs, réunis en « cercles de personnage ». 

Nos travaux présentent les résultats d’une recherche exploratoire menée dans quatre classes de lycée général. Nous formulons l’hypothèse qu’un tel dispositif ludique permet non seulement de motiver la lecture auprès de tous les lycéens, même les non-lecteurs, mais leur donne aussi la possibilité de s’approprier personnellement le texte au sein de la collectivité de la classe tout en développant des compétences.

Composition du jury

• Jean-François MASSOL (Professeur émérite, Université Grenoble Alpes, Directeur de thèse)
• Magali BRUNEL (Maître de conférences HDR, Université Côte d'Azur, Co-Directrice de thèse)
• Brigitte LOUICHON (Professeure, Université de Montpellier, Rapporteuse)
• Jean-Charles CHABANNE (Professeur, ENS Lyon, Rapporteur)
• Christine NOILLE-CLAUZADE (Professeure, Sorbonne Université, Examinatrice)
• Isabelle DE PERETTI (Professeure, Université de Lille, Examinatrice)

• En savoir plus sur Soutenance de Claire Augé – Lettres et arts spécialité Didactique de la littérature

Saint-Martin-d'Hères - Domaine universitaire

Résumé
Grâce à l’exploration détaillée de la langue employée par Théophile de Viau, Rotrou, Corneille et Racine dans leurs tragédies, cette réflexion sur le dialogue confronte les résultats de l’approche proprement linguistique (syntaxe, pragmatique, sémantique…) et ceux de l’analyse rhétorique. La thèse s’attache à montrer comment le passage brutal au tutoiement (ou à l’inverse au vouvoiement) peut soutenir l’effet de sublime (au sens de Longin, redécouvert par Boileau), comment tel usage de l’apposition nominale (notamment en position frontale) peut soutenir l’effet pathétique d’une réplique ou d’un extrait (on parcourt à ce sujet toute la gamme des pathè décrite par Aristote) ou consolider l’image de soi (ethos) que l’on souhaite imposer par le discours. Elle vise à démontrer à quel point les constructions interlocutives portent l’action tragique aussi bien que les enjeux oratoires du dialogue. Cette vaste enquête, fondée sur le savoir linguistique le plus précis comme sur l’approche philologique de la rhétorique développée par l’équipe RARE, permet une réflexion d’ordre épistémologique : il y a là matière à questionner les rapports entre stylistique et rhétorique, disciplines tantôt conçues comme antagonistes (par exemple chez Spitzer), tantôt comme complémentaires. Certains termes (l’emphase, l’apostrophe…) recouvrent aussi bien des notions rhétoriques que des réalités syntaxiques : il semble donc important de repérer d’éventuels transferts, pas toujours linéaires ou unidirectionnels, de décrire les effets de discordance ou au contraire de superposition entre ces disciplines.

Composition du jury

• Stéphane MACÉ (Professeur, Université Grenoble Alpes, Directeur de thèse)
• Hélène BABY (Professeure, Université Nice Sophia Antipolis, Rapporteuse)
• Bénédicte LOUVAT-MOLOZAY (Professeure, Sorbonne Université, Rapporteuse)
• Dominique LAGORGETTE (Professeure, Université Savoie Mont Blanc, Examinatrice)
• Christine NOILLE (Professeure, Sorbonne Université, Examinatrice)
• Jean-Yves VIALLETON (MCF, Université Grenoble Alpes, Examinateur)

• En savoir plus sur Soutenance de Lauriane Mouraret – Lettres et arts spécialité Langue française

À distance

Résumé
Cette thèse a pour but de s'intéresser à ce qui s'est exprimé dans la littérature au sujet de la place de la religion et de la foi dans la guerre d'indépendance algérienne, et plus précisément à la présence et à l'absence de Dieu au travers des écrits personnels – journaux et correspondances – écrits et publiés pendant les sept années de guerre ou parfois bien après, et ce tant du point de vue chrétien que du point de vue musulman.

L'hypothèse que nous formulons est que la question de Dieu (de la foi et des instances religieuses) occupe dans la guerre d'Algérie plus de place qu'on ne pourrait le penser de prime abord et qu'elle structure le conflit et ses écritures de manière souterraine.

Composition du jury

• Daniel LANÇON (Professeur émérite, Université Grenoble Alpes, Directeur de thèse)
• Catherine MILKOVITCH-RIOUX (Professeure, Université Clermont Auvergne, Rapporteuse)
• Ridha BOULAÂBI (Maître de conférences, Université Grenoble Alpes, Examinateur)
• Catherine BRUN (Professeure, Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3, Examinatrice)

• En savoir plus sur Soutenance de Virginie Serraï – Lettres et arts spécialité littératures française et francophone

• En savoir plus sur Soutenance de Valentina Anacleria – Lettres et arts spécialité recherches sur l'imaginaire (en visioconférence)

• En savoir plus sur Soutenance de Shanshan Lu – Lettres et arts spécialité littératures française et francophone (en visioconférence)

Résumé
La réception des Mémoires a toute son importance dans la poétique de l’histoire contemporaine que Stendhal met en œuvre dans son écriture, placée « dans le sillage de l’histoire » à plus d’un titre : après la fin de la « grande » histoire, l’écrivain propose une vue particulière sur l’histoire et ses récits se situent dans le sillage d’autres récits, historiques et biographiques, qui donnent à son œuvre une profondeur critique. 

Les Mémoires représentent un idéal contemporain du récit historique subjectif dont s'inspirent les historiens aussi bien que les écrivains. L'œuvre de Stendhal est considérée dans son ensemble comme un travail sur l’histoire contemporaine et sur les Mémoires. On se concentre sur les questions de réception des Mémoires, d’image d’auteur et d’image d’acteur historique face aux mémorialistes du temps de Stendhal ainsi que sur la poétique du roman stendhalien. 

La première partie met en contexte la place essentielle de Stendhal dans le paysage du genre mémorialiste des années 1820-1830 où l’engouement pour le genre est fort. On mène une enquête sur la réception et la critique des Mémoires dans les contributions à la presse anglaise de Stendhal, enquête qui fournit des catégories pour l’analyse plus approfondie de la pratique narrative de Stendhal. 

La deuxième partie s’intéresse à la production biographique et autobiographique de Stendhal, en comparaison avec les mémoires postrévolutionnaires et bonapartistes. Le fait que l’héritage « narratif » de Napoléon ait une signification non seulement politique, mais aussi poétique et esthétique constitue un point de départ important pour l’analyse. 

La troisième partie envisage la manière dont le roman de Stendhal, en particulier Le Rouge et le Noir, se présente comme une nouvelle forme biographique, développée après l’effondrement de l’ordre révolutionnaire et napoléonien. Des analyses exemplaires et détaillées examinent les Mémoires du XVII^e au XIX^e siècle comme modèles que le roman de Stendhal intègre de manière critique. 

Composition du jury
Catherine MARIETTE (Professeure, Université Grenoble Alpes, Directrice de thèse) ; Ulrike SPRENGER (Professeure, Université de Konstanz, Co-directrice de thèse) ; Damien ZANONE (Professeur, Université Catholique de Louvain, Rapporteur) ; Niklas BENDER (Professeur adjoint, Université de Tübingen, Rapporteur) ; Laurent DEMANZE (Professeur, Université Grenoble Alpes, Examinateur) ; Bernd STIEGLER (Professeur, Université de Konstanz, Examinateur).

• En savoir plus sur Soutenance de Philipp Lammers – Lettres et arts spécialité littératures française et francophone (en visioconférence)

• En savoir plus sur Soutenance de Audrey Dominguez – Lettres et arts spécialité recherches sur l'imaginaire (en visioconférence)

• En savoir plus sur Soutenance de Maria Francesca Rondinelli – Lettres et arts spécialité littératures française et francophone (en visioconférence)

• En savoir plus sur Soutenance de Frédéric Ieva – Histoire (en visioconférence)

Saint-Martin-d'Hères - Domaine universitaire

• En savoir plus sur Soutenance de Nina Soleymani Majd – Lettres et arts spécialité Littérature générale et comparée